据悉，《大学英语教学大纲（修订本）》已于近期通过文件形式下发到有关部门。此举表明筹划多年的高校英语教学改革已正式进入全面实施阶段。
新大纲结合以往教学模式中存在的经验教训，在保持原大纲特色的基础上，作了几处醒目的修改。一是合并了原文理两个大纲，强调“文理打通”。这样更体现了新大纲所要求的知识的综合性，更注重培养理工科学生人文素质和综合素质。二是“分类要求，因材施教”。即对办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差距的院校和同一学校中不同层次的学生确定不同的教学要求，比如对低于大纲入学要求的学生，另设一个预备级作为预备阶段的教学要求。三是强调“四年不断线”。以往四、六级作为英语教学的终极目标完成之后，大三、大四几乎没有机会再接触英语知识，在新大纲中，明确规定要在三、四年级开设专业英语课，对学有余力的学生还可开设高级英语课程。新大纲第四个特点是更突出了素质教育和能力训练。应试教育模式下造就的“考试高手”中不乏口不能说、耳不能听者，这是我国传统英语教学中的一个显而易见却见怪不怪的现象。要想从根本上杜绝这种现象，就必须加强英语素质教育和听、说、读、写、译的能力训练。
与新大纲相配合的大批新编教材同时也纷纷面世，这些新教材在英语教学领域作出了有益的探索和尝试。据业内人士介绍，它们与老教材相比具有几个明显的特点：在课堂上以学生为中心，老师扮演导演的角色；在一本教材中综合听说、读写译等各项能力训练；围绕大学生关心的话题进行主题教学，营造语境；语料新，具有时代感；另外新教材开始尝试推广多媒体辅教、辅学课件，更好地激发学生的学习积极性，同时也可缓解师资力量缺乏的压力，提高教学效率。
当然，新教材及其所承载的新的教学思路、教学方法也不可能在短期内一帆风顺地为每个教育者和学习者所接受。记者在采访中了解到，年轻教师大都对新大纲、新教材表示欢迎，认为能更好地顺应英语教学的潮流，而部分老教师由于受传统教学模式的影响更深，接受起来就相对困难。新教材把学生作为教学活动的中心，教师更多地成为一个导演，去调动学生的积极性，启发学生思维，鼓励学生进行能力训练，而不再是照本宣科式的填鸭。这也在很大程度上增加了教师的责任，提高了对教师素质的要求。对此，部分教师在表示欢迎的同时，也认为有一定难度。同时，新的教学模式也需要学生改变旧的思维方式，自觉把学习目的放在提高素质、提高能力上来。改革取得较好成绩的东南大学在进行试点改革教学过程中，就曾有学生对教师上课讲相关的文化背景和进行技能训练表示反感，催促教师多讲有关六级考试的应试技巧。这种现象的发生固然有旧思维、旧教育体制的影响，但作为大学生自身，如何看待英语学习的目的，却是一个值得深思的问题。
另外教育界也有专家担心，新大纲提倡的“一纲多本”会带来一定时间的不适应感。把学生分为三个不同的层次试用不同的教学要求，用一位大学英语教师的话说，是“打开了门户，解脱了束缚”，在很大程度上尊重了客观现实。但会不会令起点低的学生降低对自己的要求，减少学习动力，也应是预先考虑的一个问题。很多教师认为，这就需要教师和学生本身在英语学目的上有一个更明确的认识，着重培养英语学习的兴趣。
新教材还有一个很明显的革新，即开始推广多媒体教学课件。业内人士认为，多媒体教学在国外已相当普及，在国内也必将成为一种不容回避的趋势。多媒体课件具有传统教学模式不可比拟的效率和效益，如它可以让2000名学生在一个大课堂通过大屏幕同时上课，节省了课时，增加了师生间单独交流的机会。然而它的普及可能会遇到一些困难，比如多媒体设备比较昂贵，不少学校暂时还没条件；多媒体课件目前的人机交互方式还很难令人满意，向网络方式发展也并非一日之功；而多媒体课件的教学质量如何保证也将是一个需要长时间探索的过程。可以预见，发挥新技术和新的教学模式的优势不可能是轻松和一蹴而就的。
新大纲明确提出对学生英语水平的测试可以采取包括学校自行命题等多种形式进行，而不必强调统一过四、六级。这一规定可以说是极大解放了学生和教师，有助于高校英语学习从应试模式回归到自觉培养兴趣的轨道上来。然而这是一个观念和思维方式的根本性转向，不可能在短期内完成。比如不要求过四、六级后，大学生会不会因缺乏压力而导致学习热情下降？教师会不会因不用追求四、六级通过率而减少教学动力？人才市场上依然会在相当时间内把四、六级通过证书作为就业的必要条件，这必然也会刺激学生去追求考试。这些都需要我们在以后很长的时间里去面对和解决。
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